本周上真理教师播客,我概述了了解创伤知识的教学实践的坚实基础。你会学习方法创伤会影响学生,我们能做些什么来支持孩子们而不让自己承受创伤的压力。我还将提供具体为,有所不为,以使其更容易在课堂上浏览这个。

创伤知识的教学不是课程,规定的策略或你需要的东西“添加到你的盘子”。它更像是一种镜头,您可以选择查看您的学生,这将有助于您建立更好的关系,防止冲突,并有效地教导它们。

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什么是童年创伤?

我听说Trauma的最佳定义之一来自研究人员稻米和格罗文斯(2005):创伤是一个特殊的经验,其中强大而危险的事件压倒了一个人的应力。每个孩子都有不同的应对能力,所以这个定义荣誉每个孩子的个体反应和解释。创伤不一定是暴力。这可能是一些类似离婚,主/频率/突然活形势的变化,或欺凌。

创伤现在是一种流行病,影响着不同种族和社会经济的儿童。可以肯定地说,每一位教师都在与经历过创伤的孩子一起工作。然而,大多数经历过创伤的孩子不会得到任何特殊服务或咨询。孩子们只需出现在教室里,你就可以自己理解、处理和管理这些复杂的情绪和行为。以下是您需要知道的,以支持他们。

关于创伤的5件事

有一本叫做的书培养弹性学习者(经过克里斯汀展示和Pete Hall)这概述了如何成为创伤敏感的概述。在本书开始时,作者提供了关于创伤的五个基线理解。我喜欢那个作为一个基础结构,所以我会在这里分享这五件事,并告诉你一些关于我所学到的东西。

1)创伤是真实的。

我们必须放开这个概念,孩子们可以“在门口留下他们的问题”,忘记了课堂外发生的一切,并专注于学习。当我们的生活中发生了一些令人沮丧的事情时,我们甚至不能那样做成年人。我们不能指望小孩子和​​青少年这样做。

当我们假装没有发生任何事情并忽略孩子的生活经历时,我们发现自己不必要地与孩子发生冲突和对抗。理解创伤是真实的,而不是最小化或贴现它是创新创伤的第一个也是最重要的一步。

2)创伤是普遍的。

这不仅仅是某种类型的孩子的事情。我们必须审查我们的偏见,并了解所有种族的孩子和所有社会经济地位和社区的孩子之间都普遍存在。你的教室里有孩子现在有经历过的创伤,你不知道,可能永远不会发现。

你不必去揭开创伤,但你需要相信它正在发生在你教室里的孩子身上。了解这一点将有助于你对创伤敏感:你会保持警惕,寻找创伤的迹象,并以适当的方式作出反应,而不是假设孩子们没事,从表面上看他们的不当行为只是“试图给你一段艰难的时光”

3)创伤对大脑有毒,可以以多种方式影响学习和发展。

以下是亚历克斯Shevrin纳特不得不说这一点 - 她是一个教育家目前在大学教书的水平,以及一学校顾问,她目前正在研究一本关于整体创伤的知情方法:

创伤真的很困扰各种方式的健康发展。它可以是难以调节情绪难以调节体温的任何东西。我有没有学生在整个全年穿过短裤或者总是在夏天穿着连帽衫,它与调节他们身体感觉的热门或冷漠有关。真的,当你想到创伤的影响时,你可以抛出你了解的一切你对窗外的普通孩子的发展,并开始看每个孩子并说:“他们可能需要一些帮助发展技能或练习这一点for whatever reason, didn’t develop along the way?”

创伤对大脑特别是有毒和影响力的学习时,它的慢性或持续,频繁地生活在贫困学生的情况。与我交谈杰夫贝克这一点 - 他是谁作为一个学校的辅导员工作了治疗师,也是一名记者,并指出活动家和组织者:

担心孩子们在体验创伤时感到担心,对他们的发展有一个非常不可调心的印记。受欢迎的相关压力正在进行中 - 他们不会消失。它不是一个有一次性生活的活动,居住在一个有食物沙漠的贫困社区,或者与团伙或社区暴力的侵犯,或者在哪里看到警察野蛮的地方。这些事情每天都会发生,因此压力随着时间的推移而变得慢性。当压力变得慢性时,物质的神经形式是压力激素留在体内,因为头脑讲述了身体,它必须始终警惕触发器和缺乏安全性。所以,学生将这种心态带到了创伤的实施例,进入了教室和学校。我们喜欢将孩子发展和增长的这些背景分开;然而,它们都非常孤零化并且以某种方式联系不可。

4)在我们的学校,我们需要准备好支持经历创伤的孩子,即使我们不确定他们是谁。

有时创伤会以非常大胆、明显的方式表现出来,原因也很明显,但大多数时候,经历过创伤的孩子不会真正意识到他们的创伤,甚至无法说出它的名字。他们中的许多人在为自己的经历贴上标签,并能够理解和处理这些经历对他们的影响之前,已经很好地进入了成年期。

这很重要,因为它将有助于我们将创伤敏感实践应用于我们所有的学生,而不是我们肯定(或假设)所经历的创伤。亚历克斯呼吁创伤教学一个“普遍的方法”,所有孩子都将受益,所以我们不需要隔离和识别创伤受影响的儿童,并仅向他们申请策略。

5)儿童是有弹性的,并且在积极的学习环境中,他们可以成长,学习和成功。

受创伤受到影响的孩子并非无望的案例。他们不需要我们的怜悯。我们不需要专注于他们受到伤害的所有方式,为他们做出借口,或者假设它们的能力较低。受创伤受到影响的孩子只是需要意识到并对他们的生活经历敏感。

如何创伤影响学生的学习和孩子们在学校的行为?

亚历克斯概述了要注意的事情:

一个经历过创伤的孩子真的能很好地适应安全和危险。他们一直在寻找“我现在是安全的还是有危险的?”而他们准确处理这些线索的能力却变得一团糟。如果你作为老师有一种中立的面部表情,你的学生可能会将其解释为你对他们生气或不安,然后他们可能会进入生存模式,他们会觉得,“好吧,我的老师可能疯了,所以我会做好防御,这样我就不会出问题。”这不仅仅是面部表情或社交互动,还有课堂环境中你可能根本没有注意到的微小线索,比如有什么东西从窗户经过,或者大楼的另一层传来巨大的声音,或者有个学生意外地移动。任何这些类型的东西都可能触发学生的生存大脑。

人们通常谈论的三种生存模式反应是战斗、逃跑或冻结。你也许可以想象你的许多学生会进入这三个类别中的任何一个。“冻结”可能看起来像是关机,头趴在桌子上,不回应你的任何口头暗示。飞行可能看起来像一个孩子,他总是走到走廊上,不跟你说什么,或者经常在教室里走来走去。打架是指创伤行为和我们所谓的挑战性学生行为可能看起来完全一样,因为打架可能看起来像顶嘴,有攻击性,扔东西,或者看起来像任何一类我们有时会认为是破坏性的事情。这可能是他们的求生大脑。当你的大脑处于生存状态时,你无法学习,也无法按照完整的逻辑进行平静的互动。如果你只是为了生存,你会不惜一切代价,我认为很多老师并没有意识到他们有多少学生以及这些学生有多频繁地进入生存模式,而不是处于平静的状态并准备好学习。

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误区,以避免孩子受外伤影响工作时

*不要认为你知道谁受到创伤的影响,谁没有,创伤的程度或它的原因。总是更多的是孩子们没有告诉我们或者我们没有发现。谦虚一点,意识到你总是在处理不完整的信息。

*不要标记孩子或不必要地宣传他们的创伤。与创伤影响的孩子合作并不是教师证明他/她的工作有多艰难的权利。你不需要向人们宣布,这可能导致孩子被标记。其他成年人可以轻松地对孩子们对孩子的假设做出假设,而不是关于所有其他品质和经验 - 包括积极的, - 学生带到了桌子。不要让孩子受到创伤的那个孩子,每个人都窃窃私语和对令人遗憾的感到遗憾。

*不要判断创伤或外伤性比较情况。这不为我们决定一个经验是“不那么糟糕”。When you find yourself feeling jaded in this way, and thinking things like “I’ve seen worse” and “Come on, kid, get over it,” it probably means you’re feeling overwhelmed with all that’s on your plate and you’re not emotionally strong enough at the moment to be trauma-sensitive. It’s natural to have those moments, so be on the lookout for them and be prepared to do a bit of self-care so you can step back from the situation and see it from a bigger and more compassionate perspective.

*不要亲自采取行为。这与你无关,如果你能避免将不当行为视为对你权威的个人不尊重或冒犯,那么做出建设性的回应就容易多了。提醒自己,学生不是在给你带来困难,而是在给你带来困难。寻找方法来帮助学生处理那些具有挑战性的情绪,而不是在混合中加入更多的情绪。

*不要试图挖掘孩子的创伤和心理分析。学生可能无法理解发生的事情或能够将其体验标记为创伤,而且您可能没有时间,能源或培训,以深入潜入学生的问题。幸运的是,你不需要知道学生发生的所有细节,以帮助他们。花费较少的能量弄清楚了出于理解应对教室效果的良好方法的原因。亚历克斯呼吁这种转移远离播放“创伤侦探”,而是将自己视为“连接制造商”,他们可以将学生连接到有资源帮助他们管理创伤的人。

*不要承担修复孩子的创伤的负担。你是不负责解决问题或孩子恢复到整体。如果试图这样做,你将携带重感情的创伤是共鸣的,这无助于帮助学生。学生需要你在感情上获得性强,不是在流泪球,因为你那么生气什么的孩子经历。让它成为你的目标是富有同情心和爱心的同时亲切地从形势分离。这是不是你的。不要把它上。

基于创伤的教学实践策略

活在当下,用情感表达。有很多方法可以让孩子们知道,如果他们想说话,你就在那里,让他们知道你是一个安全的成年人从实际的角度来看,这看起来像是在与孩子的那一刻而不是狡猾,分心,看起来似乎不堪重负。他们得到的老年人,越多的孩子会接受这些线索,他们不会像他们可以交谈的人那样看到你。减慢一点。当你问一个孩子,“你好吗?”真的听答案。允许一些沉默,所以学生可以从诚实而不是反身的地方回应。

直接问孩子们你能如何帮助他们。当你看到一个学生在情绪上挣扎时,有时候最好是直截了当。说:“我注意到你今天似乎感到不安。你现在需要我做什么吗?”如果孩子不知道或没有回答,问:“你现在有什么不想我做的吗?”试着阅读学生的肢体语言,注意他们的行为模式,这样你就可以在得不到直接答案的日子里阅读字里行间的内容。你还可以提醒学生可用的资源和应对策略:“如果你认为有帮助的话,可以坐在图书馆区,聚几分钟。”

注意触发因素,即使是无害的,并主动做出反应。我曾经教过一名学生,他们会在他的桌子下爬行,每当我要求班级拿出一份教科书时呜咽。当我们播放特定的乘法游戏时,我教会了另一名哭泣和敲击桌子的学生。我并没有完全理解为什么这两种反应中的任何一个发生,但在第二次的第二次之后,我意识到这些是触发器,并开始采取积极主动的步骤来帮助学生理解即将发生的事情并找到应对机制。

当你看到一个爆发时,从判决转向好奇心。与其问孩子出了什么问题,不如问孩子出了什么事。改变你的观点听起来可能不是一个具体的策略,但它确实是!这样想会改变你的表情、举止和精力。它将帮助你以富有成效和对创伤敏感的方式做出反应,学生将能够感受到这种转变。

更多地了解你所服务的家庭和社区,问问自己:“除了我的假设,还有什么是真的?”这是杰夫:

我绝对认为,它开始以一个有关学生和他们的家庭的好奇心,而且关于他们来自社区。有一两件事,我发现有用的是问还有什么可以说,它是除了什么我察觉除了主观性和偏见,我可能会带来的情况和设想,我可能会做。我发现,这是困难的,因为很多老师并不住在同一个社区,他们的学生的来源。这是不可能知道,除非教师约更多地了解学生的生活就像是在一天到一天的基础上超越他们的课堂找出非常有意的。

提供结构和可预测性,以抵消学生随时处于“高度警惕”状态的感觉。杰夫有话要说关于这一点,太:

反应童年创伤的部分是有点这种不确定性,超过每天织机,不知道发生了什么事情发生,并留在警惕性恒邦那真是紧张的同时导航同时注意。有一个非常明确的,结构化的一天往往能提供稳定性,学生不会在其他环境中都有。Making the classroom a quiet, safe space where students can work uninterrupted, without distractions, or surprises really, and also having sensory materials (small rubber balls to squeeze when they’re stressed, stuffed animals, pillows with different fabrics, rocks, crystals, etc.) particularly for young children, can be coping strategies and outlets for expressing the stress that they’re going through which aren’t often present in the home.

拆除剥离权力和控制的纪律政策。我们传统上“Do School”的一些方式可以触发受创伤影响的孩子。亚历克斯解释:

在学校里有一些结构本质上就是不符合创伤导向的方法。例如,我们的一些纪律做法,比如自动停学,或在全班面前羞辱孩子,或对他们做的事情给予随机的后果,这些都剥夺了学生的权力和控制权。如果你经历过创伤,首先会失去的是你对权力和掌控世界的感觉。作为老师,如果我们延续那种感觉——你实际上无法控制你的世界——我们可能会让事情变得更糟。这不只是建立关系,一切都会很好。我们必须思考我们是如何参与到那些可能会让孩子的情况变得更糟的系统中去的。我认为教师很难谈论这个问题的原因是,很多教师所在的学校系统没有权力。他们被要求在这个时候完成这个课程,你会得到一个评估,但你没有控制权。或者,你不能选择如何管理你的教室,因为学校里的每个人都必须这样管理。这种感觉对老师来说真的很困难,因为他们把那种被控制的感觉传递给了学生。

要留意的替代性创伤的潜在影响。教师可以在处理学生对创伤的响应时遇到一种次级接触者。这对你感到愤怒地造成了折扣,因此重要的是要认识到并建立在自我保健实践中。这是亚历克斯:

这被称为替代的创伤,基本上是当你感受到创伤的影响,因为你一直承担了创伤对别人的伤害的影响。教师和社会工作者和其他护理提供者真的很常见。你可以做一些事情。一个是我们一直谈论的自我保健和健康,但真的致力于为此并照顾你的身体,心理和情绪健康。很多教师不做的最重要的事情是花时间来处理正在发生的事情。通过过程,我不是指发泄(就像当你在一周结束时去欢乐时光,你抱怨前一周的挑战学生行为)。我的意思是与一个可信任的同事,或治疗师或神职人员,或者是那些安全和支持的人为你的人,而不是一定谈论学生所做的一周,但它是如何让你感受到的。也许你有一个学生整个一周表现出来,不一定谈论它是如此令人沮丧......但你有没有觉得无奈?......不够好像老师一样,因为你不能把这个孩子搞清楚?......就像你需要更多来自你的管理员的支持? Talk about what’s actually going on for you and not letting those feelings sit and fester and grow — that’s what I encourage teachers to do and find that way to make sense out of all these various things that are happening to you every week.

与孩子的创伤的影响是具有挑战性的工作,但我们不需要拯救孩子的创伤。我们需要真正看到孩子并帮助他们成为自己的最佳版本。

亚历克斯Shevrin纳特是现任教于卡斯尔顿佛蒙特大学的社区学院,并安提阿大学的佛蒙特州的教育家。亚历克斯的作为老师和领导者,在治疗初中和高中的经验表明她在帮助学生学习和成长基于关系的,创伤知情方法的能力。她是一个教育作家和社区协助进行Edutopia,学校顾问,目前正在对一本关于全面创伤知情的办法。你可以找到她的Twitter@阿列克斯文特她的网站是unconditionallearning.org.

杰夫贝克是一个心理健康顾问,教育家,注意到记者和活动家。一个有m.phil.ed的发表的作家。在宾夕法尼亚大学的专业咨询,以及伊斯蒂姆。在哈佛大学教育研究生院的人类发展和心理学中,他对社会司法问题的评论出现在许多出版物中。作为训练有素的辅导员,杰夫在女权主义治疗和社会文化问题中拥有专业知识,以及一般咨询主题。广泛地说,杰夫在教育的工作侧重于儿童和家庭福利,教育政策和学校心理健康。除了他周围的教育和心理健康工作之外,杰夫是防止欺凌,虐待儿童虐待和性侵犯的声音倡导者。你可以在推特上找到他@与青年作战在他的网站上jeffbaker.org

这篇文章是基于我每周播客的最新一期,亚博竟彩安吉拉·沃森的真理教师。播客就像一个免费的谈话电台,你可以在网上听,或者在你去的地方下载并带着你。我周日发布了一个新的简短剧集,并在博客上提供它,以帮助您在未来一周内充满活力并激励。我很想在评论部分中听到你的想法!

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讨论

25条评论

  1. 金伯利Chilman

    谢谢,我真的需要这些信息。

  2. Florri.

    关于创伤最好资源的想法告知了学校

  3. 梅尔巴

    作为一名另类教育的老师/推动者,我接触的是ACE分数高的学生。谢谢你的提醒和告诫,不要试图为学生解决问题,而要活在当下,给予支持。我很容易被孩子们抓住并受到伤害,也很容易给自己造成创伤。

  4. 阿迪

    这是一个极好的资源。老实说,在我的整个学校教育过程中,我从来没有听说过以创伤为基础的教学,当我3年前成为一名教师时,我立刻被我所经历的一切所震撼。感谢现在能在一所支持性更强的学校学习,但学习创伤信息教育已经彻底改变了我自己的想法/感受,并对我作为一名教育工作者产生了积极的影响

  5. 希奥班

    I really like the comment ‘shift from judgment to curiosity’, I’ve had so many instances where a student has acted out, often in response to another students behavior, and when I’ve taken the time to ask why they were acting that way I’ve always learned something about how best to support that student in future. I’m really interested if any won has any good leading questions that have helped them get to the heart of the problems students are facing, I always feel a little sheepish say ‘So what went wrong just then?’ or something to that effect.

  6. 桑迪肖

    这包含了很多伟大的信息,并有一定帮助前进。

  7. 阿曼达布朗菲尔德

    这是一个很好的信息,问一个孩子发生了什么是有意义的,以确定破坏性行为的根本原因。我的所有教育工作者都需要创伤,所以他们可以学会认可他们学生创伤的迹象。

  8. Patty Lindell.

    有用的信息。

  9. 邦妮Pugliese

    谢谢!!

  10. 约兰达·琼斯

    这是非常丰富!谢谢你。

  11. 迪迪

    这有很多有用的信息,我喜欢“从判断到好奇的转变”

  12. 卡里Kresky

    你好,我教1年级。我有一个学生(a)有哮喘,他似乎咳得很厉害。当有人咳嗽时,我有另一名学生(b)有焦虑。当有人咳嗽时,他会跑出房间。这是疲惫的。任何建议。

  13. 吉尔搬运工

    内容非常丰富!谢谢!

  14. 凯瑟琳Gravlin

    伟大的信息!

  15. 劳拉

    我学会了我和我一起工作的孩子的一些不同的事情。如何帮助他们成功,当他们奇迹或行动他们的方式时,可能会发生什么。我也学到了一些我能做的事情来帮助我和我和我一起工作的孩子。

    谢谢,

  16. 凯西·特纳

    令人惊讶的是,普遍的创伤与孩子有多令人惊讶!它让你暂停,想知道学生可能已经看到或幸存的是可能导致破坏性的行为。本课程可帮助您了解有些孩子的战斗,航班和冻结反应。

  17. 罗伯特

    我喜欢的意见,询问孩子是否有什么可以做,而不是问什么是错的。然后询问是否有什么事的孩子不希望我们这样做。

  18. 朱莉·默兹

    我喜欢与谁是表演出来的学生打交道时,好奇的,而不是判断性的想法。很难知道整个故事,所以任何战略,帮助我们与这些孩子更好地连接都值得一试。

  19. 苏珊娜·赛德尔

    这是信息丰富的,与经历创伤的学生一起帮助我。

  20. 乔治Bacilious

    我获得了很多优势

  21. Isabella Castaldi.

    该课程肯定会帮我工作,谁在这一流行病有经验丰富的创伤的孩子。

  22. 浩太阳

    关于创伤的5件事是对教育者拥有的牢固知识。这是非常有用的和乐于助人的!

  23. Sharie永利

    这有助于孩子的创伤我的工作

  24. 洛里·福尔什

    这将有助于我与在生活中经历创伤的孩子。

  25. 罗伯特詹姆斯

    来自此培训的一些非常有价值的教训,我将每天使用。

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